Misión Muñiz mes de julio.

Salidas Didácticas

FOTOS DE TALLERES

TALLER DE DULCES 2016

Muestra del Taller de Bateria

Nuestros Chicos

Nuestros chicos, materia prima de nuestra labor educativa, de corredores salvajes a futuros universitarios, de niños juguetones a galanes seductores, de gritones desaforados a conversadores reflexivos, de la apatía al compromiso, de miedosos a respetuosos, de indiferentes a compinches.

Desafío diario de nuestro esfuerzo, guiándolos a lo largo de su crecimiento académico y personal, causantes de enojos y de alegrías, de frustraciones y de orgullo, de preocupaciones y satisfacciones.

Sin nuestros chicos nuestra labor no tendría sentido; desde su llegada colmada de incertidumbres y expectativas, demandando mucha dedicación y energía de nuestra parte, paciencia infinita y amplitud

de criterios. Segundo año como una extensión del primero y el tan esperado punto de inflexión llamado tercer año. Donde ya no corren tanto y gritan mucho menos, saben reconocer una silla y su uso correcto y dan signos de atención audiovisual, la pelotita se cambia por la coca y la charla, y ya se encuentran con las primeras decisiones que van a intervenir en su futuro.

En cuarto ya no corren, escuchan atentamente, empieza a aparecer el mate y se despiden de la especulación numérica del promedio salvador.

Quinto año, la última etapa del recorrido, ya la culpa no es del docente, hay que tomar decisiones y hacerse cargo. Ya dan signos de responsabilidad y de autonomía. El cambio es evidente, tanto como la cercanía del fin de una etapa y el miedo a dejar el ambiente confortable en que devino la escuela. 

La despedida es con una sonrisa y promesas de volver, y el agradecimiento y el reconocimiento se hace presente. 

Tarea cumplida. 

Los Recursos de la Escuela

La incorporación de nuevas tecnologías en los últimos años para el uso cotidiano en el aula, y la creación del Aula Virtual, se conformaron como herramientas didácticas pedagógicas que ofrecieron alternativas de construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje. La mediación de éstas, permitió trabajar diversos contenidos en sintonía con los mundos que hoy recorren nuestros alumnos como nativos digitales. Si bien podemos vivenciar distintos acercamientos y usos de las TIC, ya que nuestro cuerpo docente es diverso, creemos que nos encontramos en un momento entre la plena incorporación y la producción de materiales de contenidos propios, lo que auspicia el conocimiento crítico, reflexivo y autónomo en nuestros estudiantes y el desafío como docentes de la permanente capacitación para gestionar las clases que den cuenta de todas las expresiones.

Para acompañar este proceso de crecimiento también sería necesario pasar revistas por otros espacios que permitan reforzar e integrar el trayecto con distintas tramas. Ejemplo de esto, la incorporación de una batería de percusión para el área de Arte: Música, que constituye una herramienta didáctica, de integración de contenidos musicales y de trabajo en grupo, siendo  un medio de expresión central, que supera lo estrictamente musical (cuidado del instrumento, valores ligados al compartir, a la espera, al respeto por el otro) aunque esto requeriría para no interferir con el trabajo cotidiano de las aulas, una pronta acustización del aula de música.

Natalia Sanz - Gabriel Díaz

Clima Institucional

Cuando hablamos de Clima Institucional, hablamos de aspectos tales como el trato entre los miembros,relaciones interpersonales, comunicación y gestión.
Desde las ciencias meteorológicas quisiéramos definir los conceptos de tiempo y clima. El clima es el  conjunto de condiciones atmosféricas propias de un lugar, constituido por la cantidad y frecuencia de lluvias, la humedad, la temperatura, los vientos, etc (Por ejemplo clima templado, frío, cálido, tormentoso). 
El tiempo meteorológico, o atmosférico, se define como el estado de la atmósfera en un determinado momento. 
En la institución como en la vida misma hay días cálidos, días fríos, húmedos, pesados, calurosos, tormentosos, templados y agradables. 
Se van uniendo distintas variables que determinan el día, la semana e incluso hasta el mes. A lo largo del año se va generando un promedio de esta sumatoria de días en el que se puede hablar de "clima". Si tuviéramos que vestirnos para éste clima: ISASJ Secundario 2016, elegiríamos vestirnos con ropa cómoda, como un jean o un vestido suelto, nada que nos marque demasiado y un calzado con buen uso, caminado. Necesitamos esa ropa cómoda que nos posibilite movernos libremente y encaminarnos hacia donde nos necesiten o necesitamos sin impedimentos. Cada persona y cada espacio de la institución nos acoge y nos hace cálida la estadía. Qué bueno es poder llegar en un día lluvioso, dejar de lado el paraguas, las botas y el piloto y encontrarnos con la calidez de un lugar que nos invita a trabajar en lo que elegimos día a día.

Claudia. A, Marcela. L y Leticia.

Comunicación

¡Hola! ¡Bienvenidos al espacio denominado Comunicación del Blog de Evaluación institucional narrativa del colegio Santa Ana y San Joaquín! 

En este espacio, nuestro objetivo consistirá en brindar ideas sobre diferentes ejes que detallaremos a continuación:

1) Comunicación entre equipo de conducción y docentes/tutores/preceptores

2) Comunicación entre pares

3) Comunicación entre docentes y alumnos

1) Este eje ha funcionado de manera óptima ya que se ha observado como fortaleza una apertura y disposición a la escucha de las cuestiones cotidianas dentro del colegio por la vía oral o escrita, incluyendo aula virtual, mails, calendarios mensuales permitiendo una mejor organización para docentes, tutores y preceptores. También ha sido de utilidad el envío de la información detallada sobre dificultades que presentaban algunos alumnos debido a que facilita la adecuación de los contenidos a cada caso en particular.

2) Dentro de los diferentes roles que se cumplen dentro de la institución, la comunicación entre pares es fluida, espontánea, dinámica y actualizada por la vía del aula virtual, en los recreos o en los espacios destinados a la capacitación, perfeccionamiento y reflexión. Nos enriquecemos mutuamente cuando compartimos experiencias áulicas, percepciones sobre el rendimiento de alumnos que van más allá de lo académico.

3) La comunicación entre docentes y alumnos se ha estado adaptando a las necesidades de los miembros de cada grupo, fluctuando a lo largo del año y debido a dicha flexibilidad es que se ha logrado un buen resultado. Destacamos la comunicación presencial y cara a cara dado que es más completa, enriquecedora y eficaz para ambas partes.

Nuestro objetivo en este espacio consistió en poder brindar esa visión general y global de la comunicación en nuestra institución.

¡Hasta la próxima!

Daniela Corradi y Marisol Fernández

JORNADAS Y CAPACITACIONES 2016

En este espacio comentaremos nuestras impresiones y perpectivas, por supuesto subjetivas, de las diferentes jornadas del EMI y de perfeccionamiento docente.
Concordamos que hemos tenido la gran oportunidad de poder abordar en dichos espacios, temáticas muy diversas e interesantes, que nos tocan muy de cerca por ser partícipes de esta institución, no sólo en el ámbito escolar sino también en lo profesional y personal. Entre las que destacamos las siguientes:

• Nos visitó un abogado  Dr. Ariel Pasquette que nos habló sobre el tema de Responsabilidad Civil y nuestro rol docente. Comentó acerca de la reforma del Código Civil y Comercial y cómo nos afecta a nuestra labor. Quedamos un poco impresionados e inhibidos, ya que ignorábamos dichos cambios.  Esto nos obliga a replantearnos muchas de nuestras acciones y actitudes para con los adolescentes y en nuestra práctica habitual, hasta el punto de modificar urgentemente nuestro código de convivencia.
• En  otro de los encuentros de capacitación comenzamos con nuevas técnicas, nunca utilizadas en el ámbito laboral, por lo menos en nuestra institución, de relajación y concientización corporal. Que tuvo su continuidad en otro de los encuentros con dos instructoras de yoga que nos dieron una clase donde nos hemos reído como nunca, pero más que nada por la vergüenza a la cual fuimos sometidos. Más allá está decirlo una clase muy bien dirigida y cuidada. Algunos de nosotros seguimos participando en dichos talleres.
• En otra ocasión la propuesta de trabajo fue sobre un análisis de texto de un pedagogo español, José Contreras sobre la diversidad en el aula y su correspondiente evaluación. No pudimos sacar nada en claro. Muy difícil de leer y confuso.
• También tuvimos la oportunidad de reunirnos por departamento de ciencias afines. La temática abordada fue metodología novedosa para incorporar a nuestra tarea áulica. En muchos de los departamentos no se pudo profundizar debido al ausentismo de sus docentes. Sin embargo en otros, sucedió todo lo contrario. Se puso en común experiencias personales y profesionales fuera del ámbito escolar como motor para futuras iniciativas didácticas.
• También hemos incursionado en el arte, pudiendo expresarnos a través de un collage con distintos elementos representando nuestra trayectoria docente. No supimos hasta ver lo realizado de nuestra gran creatividad.
• Nos preocupa mucho el tema de la tecnología y las redes sociales en donde permanentemente, estamos en contacto con ciertas problemáticas y sin saber como actuar. Creemos que sería necesario profundizarlas y ser tema para otro encuentro de capacitación.

Con respecto a las jornadas EMI. Nuestra impresión es que nunca hemos podido cerrar o concretar las distintas actividades propuestas, ya que siempre surgen charlas y comentarios que son importantes por cierto, y que insumen la mayor parte del tiempo.  Creemos que hay situaciones de nuestra labor cotidiana que vamos a tener que plantear como institución:  apatía de los adolescentes, disciplina u orden en el aula y el respeto hacia el otro.  

Esperamos que estos comentarios puedan tener un tratamiento en conjunto en un futuro próximo cercano.

Integración y seguimiento de chicos con dificultades

La experiencia durante el año con chicos con dificultades fue positiva, dándose un aprendizaje continuo y buscando estrategias que se adapten a cada caso en particular.

El trabajo de integración se da de forma natural y fluida dentro del colegio. Existe un intercambio continuo entre los docentes, el equipo de orientación y las familias, generando un marco de contención en el seguimiento de los alumnos. Ésto genera una cotidianidad tanto para el alumno como para los profesores, donde la búsqueda de estrategias se da de forma dinámica.

Metodologías de trabajo como la modificación y adaptación de evaluaciones, la coordinación con maestros integradores, el acompañamiento vincular con sus pares y con el núcleo familiar, son algunas de las claves que hacen que el trabajo de integración sea una característica fundamental en esta institución. Ésto podemos verlo concretamente en el caso de alumnos que ya han egresado y que  de alguna manera siguen teniendo como referente al colegio, no solo participando de actividades sino también asistiendo a profesores en diversos talleres.

El proyecto de Integración es un proceso que se sigue enriqueciendo cada día y que necesita de nuestro trabajo en red para seguir fortaleciéndose.

Tutorìa

Del trabajo realizado en Tutoría, este año, quisiéramos  destacar:
*El trabajo en equipo, gabinete- profesores-tutores-preceptores.
*La comunicación vía aula virtual reemplazando el cuaderno de sala de profesores.
*La realización de las convivencias como producto de un trabajo grupal entre los tutores y el departamento de Pastoral.

*Se han formado entre los alumnos grupos de contención para acompañar en una situación particular a un compañero.

*El trabajo en pareja pedagógica en 1er año y 2do año.
*Frente a las problemáticas planteadas en los 1ros años, se destaca el acompañamiento dado a los tutores por gabinete, el plantel docente y los preceptores.
*La convivencia realizada en 3er año como cierre de un ciclo.
*En cuanto a los alumnos de tercer año ellos sugirieron temas como la charla de Alcohólicos Anónimos, las relaciones entre chicos y chicas.

Sugerencias
* Para fortalecer la comunicación gabinete-tutores, se podría informar a través, del aula virtual la realización de entrevistas con padres o alumnos por gabinete.
*Que los tutores pudiéramos solicitar, vía aula virtual, la realización de entrevistas por gabinete a los alumnos que así lo requieran.
*Incrementar  los encuentros entre gabinete, tutores y profesores de cursos afines.

PASTORAL

Este año fue muy evidente el trabajo abarcativo desde el proyecto pastoral. Este proyecto esta compuesto por varios "frentes" que involucran no solo a los que participan explicitamente de las actividades, sino que participa toda la institución como una gran familia. Dentro de estos frentes distinguimos dos muy amplios:
El crecimiento hacia adentro permitio una llegada mas amplia y mas concreta. El grupo misionero dividido en 3 subgrupos: GM1 en donde participan los chicos de secundaria de 1º y 2º año. GM2 que lo integran alumnos de 3º a 5º año y GM3 que participan los ex-alumnos. La relacion y el trabajo en equipo entre las 3 diviciones del Grupo Misionero, hace posible todo este crecimiento. El crecimiento hacia afuera en las misiones y actividades con la comunidad del barrio de Muñiz (Colegio Vicente Chaz y el Comedor Los Angelitos), con las comunidades de Salta y El Reparo.

Actividades Periféricas

Entendemos por periféricas todas aquellas actividades que nos permiten desarticular el trabajo cotidiano en el espacio aúlico mientras que los chicos incorporan la idea de que no solo se aprende sentados detrás un banco, participando en una clase magistral. Al mismo tiempo, se puede enriquecer el vínculo entre los docentes y los alumnos, cambiando el espacio físico de intercambio y también demostrando un acercamiento a los intereses de los chicos.

Teniendo la certeza de que las actividades periféricas son sumamente valiosas y valoradas por toda la comunidad que conforma nuestra escuela, creemos en la necesidad de habilitar más espacios y tiempos para el desarrollo de las mismas. La experiencia de este ciclo lectivo nos deja como aprendizaje no solo lo meramente conceptual sino también lo experimental vinculado con el disfrute, la unión y el trabajo en grupo.

Ya que creemos que este tipo de tareas habilitan la renovación de lo cotidiano, oxigenando las rutinas escolares, queremos proponerles pensar en el concepto de escuela itinerante  para distanciarnos de lo sedentario, lo estático y lo rutinario que propone la vieja escuela. Se entiende como vieja escuela, al método clásico que distancia, incluso espacialmente, al alumno del docente. Mientras la búsqueda de nuevos espacios y recorridos para alcanzar los mismos contenidos pareciera fomentar la experimentación y una nueva dinámica al proceso de aprendizaje para ambas partes.


Jesica, Ariel y Laura

Los adultos en la escuela

En nuestra escuela hemos ido conformando un grupo humano de adultos que nos acompañamos, dialogamos de "buena manera" aún discrepando, buscando coincidencias y valorando el trabajo de los demás. En éstos últimos años ha habido un "recambio generacional", y la comunidad ha estado abierta a recibir y acompañar nuevos compañeros a la vez que seguimos conectados con aquellos jubilados que entregaron muchos años de su vida a esta comunidad. Así también nos preocupamos por los procesos vitales de cada uno. Hay un grupo de Whatsapp entre profes que nos sirve para compartir cosas "extraescolares" (eventos sociales etc) y además fotos y videos de lo que vamos haciendo en la escuela, convivencias, obras de teatro, etc.
En vistas a ir creciendo en salud y equilibrio compartimos también el espacio de las clases de yoga  los días  miércoles. Esta experiencia es "punta de lanza" de otros posibles espacios formativos y de recreación que consolidan los vínculos y el crecimiento personal, todo lo que redunda en los frutos pedagógicos también.
Nos parece que este buen clima, es un buen punto de partida para proponer grupos de estudio o de profundización  en diversos temas.
Algo desafiante es el espacio de sala de profesores como espacio de catarsis. Por un lado es bueno por que muestra la confianza y la contención que nos tenemos... por otro muestra que necesitamos otra vía de comunicación o espacio en dónde trabajar los conflictos de un modo más propositivo.

En relación al vínculo con padres, que son parte de nuestra comunidad educativa, este año se continuó con los espacios de relación y vinculación:
  Reuniones de padres
Desayunos con 1ro 2do 3ro
Convocatoria a los padres de los 5tos para organizar la misa y el brindis de egreso
Entrevistas con tutores
Estos espacios respondieron a desafíos y revelaron problemáticas entre los adultos en las que la escuela medio de un modo satisfactorio.

Clases de apoyo

Queridos compañeros
Bienvenidos a la entrada dedicada a comentar vivencias de este año en el ámbito de las clases de apoyo.
La idea es que compartan sus experiencias con el grupo de docentes que hemos estado a cargo de las mismas durante este año.
En primer lugar, de la charla que hemos tenido con Mariángeles Román y Araceli Sessolo, surgió el tema de la obligatoriedad y qué tan efectiva resulta.  Por ejemplo, es notable la asistencia de los chicos de 1º y 2º año mientras que los cursos superiores tienden a faltar.  Por otra parte, si la asistencia se limita a querer solamente evitar el ausente se da el caso de la poca o nula participación y se desvirtúa el objetivo de la clase de apoyo.  Coincidimos en que es más importante guiarnos por el estudio del tipo de problema de aprendizaje de cada alumno para proceder a citarlos y no únicamente citarlos basándonos en la calificación.
Además si solo siguiéramos el criterio de citar a los que tuvieron notas inferiores a 6, los grupos serían numerosos y resulta contraproducente. Mariángeles en Inglés puede aprovechar el hecho de que son pocos para ejercitar comunicación oral. Araceli en Matemática puede explicar los ejercicios respondiendo dudas puntuales que en clase a veces los chicos no habían entendido o no se animaban a decirlo.  Como refuerzo del aprendizaje, la clase de apoyo es ideal.
Algo que yo no había hecho antes es citarlos a través de la evaluación escrita.  Al entregarles la prueba al lado de la calificación les escribía notas en las que los llamaba por su primer nombre sugiriendo que asistieran y dio resultados en todos los casos.
Cuando les avisaba que en apoyo íbamos a proyectar un documental (porque por la mañana no había tiempo o sala disponible para verlo) ocurrió que acudieron más alumnos sin dificultades que aquellos que tenían calificaciones bajas.
Coincidimos en que el carácter opcional de asistencia da mejores resultados en general.
En cuanto a la evaluación de asignaturas pendientes previas rindiendo por etapas, hubo bastante ausentismo.  Tal vez deberíamos insistir en las ventajas de este recurso o detectar por qué no lo aprovecharon.
Aguardamos sus comentarios.  Gracias!